TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIÓN
1. ÁREA
La
Neurociencia en la educación.
2. TEMA
La
implementación de la Neurodidáctica.
3. TÍTULO
La
Neurodidáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes del
Segundo grado de la U. E. Simón Bolivar
4. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Uno de los
papeles que concierne a la educación, es garantizar el acceso de los
estudiantes y su permanencia bajo condiciones favorables, donde puedan
desarrollar todas sus destrezas y habilidades; esto se piensa lograr, con innovaciones
en la práctica educativa y docentes bien capacitados, para lo cual una
tendencia educativa actual es la relación de la Neurociencia y sus aportes
científicos al aprendizaje de los estudiantes.
Esta
temática de implementación de la Neurodidáctica recae que la enseñanza
tradicional genera la falta de interés y motivación del estudiante, por esto,
se hace necesario como docentes cambiar los métodos de enseñanza aprovechando
los conocimientos que nos brinda la Neurociencia y a la vez desarrollar en los
estudiantes un aprendizaje significativo en las áreas del conocimiento dentro
el nivel secundario.
5. FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA
¿Cómo
implementar la Neurodidáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los
estudiantes del Segundo grado de la U. E. Simón Bolívar?
5.1.
PROPÓSITO GENERAL
El propósito
general de esta investigación es describir la Neurodidáctica y su
implementación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes del
Segundo grado de la U. E. Simón Bolivar.
5.2.PROPÓSITOS
ESPECÍFICOS
-
Definir que es la Neurodidáctica
y sus beneficios dentro el proceso de enseñanza y aprendizaje.
-
Determinar las estrategias y
técnicas para su implementación con base en la Neurodidáctica.
-
Proponer actividades en relación
a la Neurodidáctica para su aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
6. SUPUESTO
DE INVESTIGACIÓN
La
implementación de la Neurodidáctica por los docentes influye positivamente en
el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes del Segundo grado de
la U. E. Simón Bolivar.
7.
JUSTIFICACIÓN
La educación es la base del progreso de
cualquier país, sobre todo, en aquellos en vía de desarrollo. Para ello la
formación docente es un factor importante para alcanzar una educación adecuada
y a la par con los cambios sociales, culturales y tecnológicos que van
surgiendo con el paso del tiempo.
7.1.JUSTIFICACIÓN
ACADÉMICA
La importancia que
tiene la investigación de un problema en el desarrollo de una teoría científica
implica indicar que el estudio va a permitir señalar una innovación científica,
para lo cual es necesario hacer un balance o estado de la cuestión del problema
que se investiga, que va a servir para refutar resultados de otras
investigaciones o ampliar un modelo teórico.
Desde este enfoque nuestra investigación presenta las bases teóricas que
sustentan a cada una de las variables que permitieron su estudio y análisis a
través de la estadística para llegar a establecer que entre ellas existe una
relación significativa.
Como bien sabemos la Neurociencia está
presente a lo largo de nuestras vidas, es por ello que la investigación a
realizar tiene como propósito implementar la Neurodidáctica en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del Segundo grado de la U. E. Simón Bolívar; ya
que el bajo y medio rendimiento por parte de los estudiantes en general ha
motivado a realizar el presente trabajo de investigación al considerar la
importancia que tienen las estrategias de la Neurodidáctica en el proceso de enseñanza
y aprendizaje en los estudiantes de educación secundaria en especial de los
estudiantes del Segundo grado, ya que esto les facilitara una mejor asimilación
de los contenidos de estudio así también como una nueva metodología de mucha
utilidad para el trabajo de los docentes de las diferentes áreas.
Con el desarrollo de esta investigación
pretendemos implementar nuevas estrategias en el proceso educativo, que
fortalezcan los conocimientos previos y nuevos de los estudiantes de Segundo de
secundaria y así que ellos puedan obtener un mejor y mayor aprendizaje. Además
pretendemos que los estudiantes se motiven y tengan mayor protagonismo en su
propio aprendizaje.
7.2.JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA
Según Ñaupas, Mejía,
Novoa y Villagómez et al. (2011) sostienen que: “la justificación metodológica
se indica que el uso de determinadas técnicas e instrumentos de investigación
pueden servir para otras investigaciones similares”. El presente estudio, en el
contexto indicado, buscó aportar con la construcción de los instrumentos que
servirán para posteriores investigaciones con base en la observación, la
entrevista y el cuestionario.
Los resultados a obtenerse de la presente
investigación pueden aplicarse en el campo educativo, tanto en los niveles de
la Educación Regular como también en la Educación Superior; por tanto los
profesores y docentes pueden implementar la Neurodidáctica para lograr un mejor
desempeño y gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje, desde un nivel
práctico y científico.
7.3.JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA O SOCIAL
El impacto social que el estudio tendrá será que los docentes y estudiantes
se involucren más en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sean parte “viva” y
puedan generar un proceso educativo más relevante dentro su entorno y
promoverlo a otros contextos.
Lo anterior recae por tanto en que los docentes, hoy en día, deben adquirir nuevas
estrategias de enseñanza, las cuales les permitirán desarrollar capacidades y
habilidades en sus estudiantes, para lo cual es fundamental conocer e
implementar la Neurodidáctica y sus aportes a la educación. Si un docente logra
desarrollar y aplicar la Neurodidáctica, no sólo le permitirá mejorar su labor
educativa, sino que también la educación dentro la escuela en donde se
desempeñe, ya que al modificar ciertas estrategias de enseñanza y aprendizaje,
permite modificar el currículo generando escuelas que se autoevalúen y que
mejoren constantemente.
8.
ESTADO DE ARTE
La primera década del siglo XXI se ha definido como la “década del
cerebro” debido a los avances del conocimiento y en la forma en que entendemos
la relación entre el cerebro y la conducta. De esta manera las neurociencias
han ampliado conocimientos al respecto de cómo el cerebro aprende surgiendo así
dos disciplinas: la neuroeducación y la neurodidáctica. La neuroeducación hace
referencia al conocimiento del cerebro relacionado con el ámbito educativo y la
neurodidáctica a su aplicación en el aula (García y Garrido, 2018).
Según Mora (2013) “neuroeducación es tomar ventaja de los conocimientos
sobre cómo funciona el cerebro integrados con la psicóloga, la sociología y la
medicina en un intento de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje
y memoria de los estudiantes como enseñar mejor en los profesores” (p. 14)
La neurodidáctica se encarga de estudiar la optimización del proceso de
enseñanza-aprendizaje y de su aplicación en el aula para que se favorezca el aprendizaje
de los alumnos. De esta manera, conocer mejor el funcionamiento del cerebro y
relacionarlo con las bases del aprendizaje nos permitirá seleccionar de forma
adecuada los planteamientos metodológicos y, consecuentemente, la mejora de los
procesos de aprendizaje (Falconi et al., 2017).
La neurodidáctica, a través de las contribuciones neurocientíficas más
significativas y aplicadas a la educación, pretende encontrar la manera más
eficaz de enseñar, aportando explicaciones sobre el funcionamiento del cerebro,
sobre sus necesidades y su potencial (Fernández, 2017).
9.
METODOLOGÍA
Esta investigación se desarrolla a partir de un
estudio cuantitativo, aplicado en la U. E. Simón Bolivar, tomando en cuenta el
grado Segundo de secundaria como la unidad de análisis, en donde se pretende
analizar el grado de influencia del
uso de la Neurodidáctica implementada por los profesores en el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes.
9.1. PARADIGMA
El paradigma actúa como un ejemplo aceptado que incluye leyes, teorías,
aplicaciones e instrumentaciones de una realidad, por ello el paradigma de
nuestro trabajo de investigación es el paradigma positivista, ya que la
realidad de estudio es observable, medible y cuantificable, por tanto será
objetiva y comprobable, por medio de la utilización de métodos estadísticos.
9.2. ENFOQUE
El modelo del presente estudio de investigación toma en cuenta el
enfoque cuantitativo, ya que se pretende interpretar y analizar el grado de influencia
entre el uso de la Neurodidáctica dentro el proceso de enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes, como también la percepción de los participantes los cuales
son los estudiantes y los profesores del grado Segundo de secundaria.
9.3. DISEÑO
En esta investigación se
utilizara un diseño correlacional, ya que indagaremos en la incidencia del uso de
la Neurodidáctica implementada por los profesores en el proceso educativo de
los estudiantes del grado segundo de secundaria de la U. E. Simón Bolivar. De
esta manera adoptaremos la clasificación cuasi experimental, porque actualmente
no se presentan estudios específicos para poder determinar el grado de influencia
de la Neurodidáctica en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
9.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo a lo anterior y en base al enfoque desarrollado el presente
trabajo de estudio según nuestro diseño de investigación será del tipo
descriptivo, de carácter cuantitativo porque describiremos las características
del objeto de estudio, en base al registro, análisis e interpretación de los
datos recolectados, también descubriremos las relaciones que existe entre las
variables identificadas, donde se analizara el grado que influye la
implementación de la Neurodidáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje en
los estudiantes de segundo de secundaria del colegio Elizardo Pérez y además nos
ayudara a determinar las estrategias que los estudiantes consideren
significativas para su aprendizaje.
10. PROPUESTA
Como
docentes debemos establecer una gestión de aula que responda a las necesidades
educativas de los estudiantes, ya que casi sin darnos cuenta, hemos estado
prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros para enseñar, que lo
que tienen que hacer los alumnos para aprender, por ello en base a la
neurociencia debemos comprender cuales son las funciones del cerebro y como
subyacen en el aprendizaje, este conocimiento de cómo aprende el cerebro podrá
tener un impacto en la educación; es así que podemos poner en práctica
estrategias de acuerdo a la neurociencia y neurodidáctica.
Conocer
la mente y el cerebro como órgano rector del equilibrio físico, emocional y cognitivo
genera una verdadera revolución, un cambio de paradigma en la manera de entender
el proceso de enseñanza y aprendizaje, esto nos indica la necesidad de una
nueva orientación educativa dentro las aulas, ya que como docentes debemos
aplicar los últimos descubrimientos tanto en el campo del estudio del cerebro
como en el de la didáctica con base en:
El antiestrés
El
estrés establece una barrera para el aprendizaje que ocasiona impactos
negativos a nivel corporal y conductual, por ello dentro el aula se puede
generar un ambiente cálido y seguro para propiciar un aprendizaje positivo.
Entre
las acciones antiestrés que podemos realizar en las aulas evocamos las
siguientes:
- Empezar
las sesiones educativas con ejercicios que fomenten un clima cálido, como los
círculos de conversación que consisten en estar en círculo mientras se realizan
tareas manipulativas.
- Introducir
prácticas de masaje sencillo que fomente el contacto positivo y cuidadoso, así
mismo hacia los propios hombros o los de un amigo.
- Desarrollar
prácticas de respiración.
- Beber
agua, tras el ejercicio físico o el trabajo frente a las computadoras.
- Escuchar
música ambiental.
- Utilizar
afirmaciones y frases que promuevan un estado de calma y crecimiento de la
autoestima.
Crear vínculos
Uno
de los propósitos del cerebro es vivir, por ello cuando no vinculamos el
contenido a la vida de los estudiantes, nace la pregunta ¿Por qué tenemos que
aprender esto?, es necesario mostrar la vinculación entre los contenidos que se
enseña y el mundo, el contexto de los estudiantes, de esta manera lograremos
atraer la atención y disminuir las disrupciones, para así mejorar la gestión
del aula en base a:
- Realizar
excursiones a lugares relacionados al contenido que se está estudiando.
- Trabajar
con objetos manipulables, en laboratorios en el desarrollo de experimentos, a
su vez construcciones, ejercicios y modelados.
- Emplear
el aprendizaje basado en proyectos, retos, problemas y de pensamiento donde los
estudiantes trabajen y resuelvan problemas sobre la vida real de manera activa.
- Desarrollar
el uso de la tecnología a través de las TIC en sesiones de estudio y trabajo
con el contenido abordado, en vías de que los estudiantes puedan adquirir la
competencia digital para el mundo que nos rodea.
- Observar
o realizar prácticas laborales de acuerdo al currículo educativo y el contexto
de las unidades educativas.
Orden y comprensión
Facilitar
la comprensión de los contenidos debe ser una de las tareas importantes que
debe cumplir el docente por ello se puede tomar en cuenta la construcción de
textos y también las imágenes; una de las alternativas que beneficien la
participación y el desarrollo de todos los estudiantes en la construcción de su
conocimiento son los organizadores gráficos, entre ellos:
- Mapa conceptual.
- Mapa semántico.
- Mapa mental.
- Diagrama de flujo.
- Diagrama de ven.
- Matriz.
- Esquema.
- Cuadro sinóptico.
- Red de palabras.
- Cuadro comparativo.
- S – Q – A (Lo que sé, lo que quiero
saber y lo que aprendí)
- UVE heurística.
- Idea principal – Ideas secundarias.
- Mapa de narración.
- Diagrama de causa y efecto.
- Diagrama radial.
- Mapa de telaraña, etcétera.
Desde la Neurodidáctica como docentes debemos
propiciar un proceso autónomo del aprendizaje de los estudiantes, consideramos
que el proceso educativo debe dirigirse a la formación de competencias que
permiten el aprender a aprender, por ello podemos realizar las siguientes
acciones dentro las aulas en relación a la neurociencia y su aplicación,
generando la habilitación de espacios en los que el estudiante genere nuevas
formas de pensamiento y comportamiento.
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